PENERAPAN METODE QUANTUM LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA (SAINS) BAGI SISWA KELAS V SD NEGERI KEBONSARI KABUPATEN TEMANGGUNG

<p style="text-align: center;"><strong>BAB I</strong></p><br/><p style="text-align: center;"><strong>PENDAHULUAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>A.  Latar Belakang Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;">Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya meningkatkan harkat dan martabat   manusia serta dituntut  untuk menghasilkan kualitas    manusia yang   lebih tinggi guna menjamin pelaksanaan dan kelangsungan   pembangunan.       Peningkatan     kualitas pendidikan harus dipenuhi melalui peningkatan kualitas dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan lainnya. Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tanpa mengesampingkan nilai-nilai luhur sopan santun dan etika serta didukung penyediaan sarana dan prasarana yang memadai, karena pendidikan yang dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung seumur hidup menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah, masyarakat dan pemerintah.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pada era globalisasi, perkembangan IPTEK semakin marak di masyarakat. Maraknya perkembangan IPTEK disebabkan oleh adanya tuntutan manusia untuk  berkembang dan  maju  dalam  berbagai bidang sesuai dengan perkembangan zaman. Tuntutan tersebut, dapat diperoleh melalui informasi aktual dari peralatan IPTEK yang canggih. Pendidikan merupakan upaya untuk membentuk sumber daya manusia yang dapat meningkatkan kualitas  kehidupannya.   Dengan   demikian   kebutuhan manusia  yang  semakin  kompleks  akan  terpenuhi.  Selain  itu  melalui pendidikan akan dibentuk manusia yang berakal dan berhati nurani. Kualifikasi sumber daya manusia yang mempunyai karakteristik seperti di atas, sangat diperlukan dalam menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga mampu menghadapi persaingan global.</p><br/><p style="text-align: justify;">Sumber daya manusia merupakan salah satu  faktor penting dalam keberhasilan pembangunan disegala bidang. Hingga kini pendidikan masih diyakini sebagai wadah dalam pembentukan sumber daya manusia yang diinginkan. Melihat  begitu  pentingnya pendidikan dalam  pembentukan sumber daya manusia, maka peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang    wajib    dilakukan   secara   berkesinambungan  guna    menjawab perubahan zaman. Masalah peningkatan mutu pendidikan tentulah sangat berhubungan dengan masalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang sementara ini dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan kita masih banyak yang mengandalkan cara-cara lama dalam penyampaian materinya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Di masa sekarang banyak orang mengukur keberhasilan suatu pendidikan hanya dilihat dari segi hasil. Pembelajaran yang baik adalah bersifat menyeluruh dalam melaksanakannya dan mencakup berbagai aspek, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik, sehingga dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah-sekolah.</p><br/><p style="text-align: justify;">Mengacu dari pendapat tersebut, maka pembelajaran yang aktif ditandai  adanya  rangkaian  kegiatan  terencana  yang  melibatkan  siswa secara  langsung,  komprehensif baik  fisik,  mental  maupun  emosi.  Hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena guru lebih mementingkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum. Salah satu upaya guru dalam menciptakan suasana kelas yang aktif, efektif dan menyenangkan dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan alat peraga. Hal ini dapat membantu  guru  dalam  menggerakkan, menjelaskan gambaran ide  dari suatu materi.</p><br/><p style="text-align: justify;">Tujuan utama  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) adalah agar siswa memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu menggunakan  metode ilmiah,  bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dengan lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan  pencipta alam (Depdikbud, 1997:2).  Pembelajaran  IPA memiliki fungsi  yang fundamental dalam     menimbulkan     serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu melalui proses dan sikap ilmiah.</p><br/><p style="text-align: justify;">Mutu pembelajaran IPA perlu ditingkatkan secara berkelanjutan untuk mengimbangi perkembangan   teknologi.   Untuk   meningkatkan  mutu pembelajaran tersebut, tentu banyak tantangan yang dihadapi. Sementara ini masih banyak orang beranggapan bahwa Matematika dan IPA merupakan pelajaran yang sulit, serta kurang menarik minat baik di kalangan siswa maupun guru (Joyonegoro, Dedikasi Vol. 02 Tahun 1993), hal tersebut mungkin karena dalam materi IPA     banyak  sekali menggunakan rumus-rumus, dan hitungan yang cukup sulit dimengerti oleh siswa.</p><br/><p style="text-align: justify;">Permasalahan yang dihadapi siswa di SD adalah hasil belajar IPA yang belum tuntas yakni belum mencapai angka minimal daya serap 68% yang telah ditentukan. Salah satu faktor dalam pembelajaran IPA guru lebih banyak berceramah, sehingga siswa menjadi cepat bosan dan menyebabkan hasil belajar IPA rendah. Guru belum menghayati hakekat IPA karena pembelajaran di sekolah baru menekankan produk saja. Hal itu ditambah dengan pendapat siswa bahwa pelajaran  IPA dianggap sulit, sehingga   tidak menarik untuk belajar, sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar  yang diperoleh siswa. Rendahnya hasil belajar siswa juga terjadi pada Ujian Akhir Sekolah (UAS) untuk mata pelajaran IPA kelas VI dengan nilai rata-rata 6,08.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berikut hasil nilai rata-rata UAS SD negeri Kebonsari Temanggung Tahun  Ajaran 2005/2006.  Pada   tabel   berikut   dapat   dibandingkan perolehan nilai pelajaran IPA diantara lima mata pelajaran yang diujikan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>Tabel 1</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>Nilai rata-rata hasil UAS SD Negeri Kebonsari Temanggung Tahun Ajaran 2005/2006</strong></p><br/><br/><table style="text-align: justify;" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"><br/><tbody><br/><tr><br/><td width="43" valign="top">NO.</td><br/><td width="137" valign="top">Mata Pelajaran</td><br/><td width="200" valign="top">Rata-rata Nilai UAS</td><br/></tr><br/><tr><br/><td width="43" valign="top"><br/><p align="center">1.</p><br/><p align="center">2.</p><br/><p align="center">3.</p><br/><p align="center">4.</p><br/><p align="center">5.</p><br/></td><br/><td width="137" valign="top">PPKn<br/><br/>Bahasa Indonesia<br/><br/>Matematika<br/><br/>IPA IPS</td><br/><td width="200" valign="top"><br/><p align="center">7,75</p><br/><p align="center">7,00</p><br/><p align="center">6,08</p><br/><p align="center">6,07</p><br/><p align="center">7,20</p><br/></td><br/></tr><br/></tbody></table><br/><p style="text-align: justify;">Hal tersebut, diperkirakan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran IPA. Mereka menganggap pelajaran IPA sulit dipahami. Untuk anak-anak yang taraf berpikirnya masih berada pada tingkat konkret, maka semua yang diamati, diraba, dicium, dilihat, didengar, dan dikecap akan kurang berkesan kalau sesuatu itu hanya diceritakan,  karena  mereka  belum  dapat  menyerap  hal  yang  bersifat abstrak. Perlu diketahui bahwa tingkat pemahaman tiap-tiap siswa tidak sama, sehingga kecepatan siswa dalam mencerna bahan pengajaran berbeda.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan pengamatan awal di SD Negeri Kebonsari Temanggung dengan jumlah siswa 34 anak yang terdiri dari 19 anak laki-laki dan 15 anak perempuan. Dalam proses pembelajaran IPA (sains) kurang adanya penggunaan  pendekatan,  media   dan   metode   yang   tepat,   sehingga cenderung guru yang aktif dan siswa pasif.</p><br/><p style="text-align: justify;">Tugas utama  guru  adalah mengelola proses belajar  dan  mengajar, sehingga  terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa dengan siswa. Interaksi tersebut sudah barang tentu akan mengoptimalkan pencapaian tujuan yang dirumuskan. Usman (2000:4) menyatakan bahwa proses belajar dan mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (1990:1). Senada dengan Usman, Suryosubroto (1997:19) mengatakan bahwa proses belajar dan mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yakni pengajaran.</p><br/><p style="text-align: justify;">Mengacu dari kedua pendapat tersebut, maka proses belajar dan mengajar yang aktif  ditandai  adanya keterlibatan siswa    secara komprehensif, baik fisik, mental, maupun emosionalnya. Pelajaran IPA misalnya diperlukan kemampuan guru dalam mengelola proses belajar dan mengajar sehingga keterlibatan siswa dapat optimal, yang pada akhirnya berdampak  pada  perolehan  hasil  belajar.  Hal  tersebut,  sangat  penting karena  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  tidak  pernah  lepas  dengan dunia IPA <em>(Sains)</em>, yang dekat dengan aktivitas kehidupan mereka.</p><br/><p style="text-align: justify;">Salah  satu  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  <em>Senior  Secondary Education Project 2006 </em>memperlihatkan bahwa dalam proses belajar dan mengajar, guru berperan dominan dan informasi hanya berjalan satu arah dari guru ke siswa, sehingga siswa sangat pasif.</p><br/><p style="text-align: justify;">Untuk itu dalam pembelajaran diperlukan metode yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Dengan demikian pemilihan metode yang tepat dan efektif sangat diperlukan. Sebagaimana pendapat Sudjana (1987:76),  bahwa peranan metode  mengajar sebagai alat  untuk  menciptakan proses belajar dan mengajar.</p><br/><p style="text-align: justify;"><em>Quantum Learning </em>merupakan salah satu cara membelajarkan siswa yang digagas oleh Potter. Melalui <em>Quantum Learning </em>siswa akan diajak belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan, sehingga siswa  akan  lebih  bebas  dalam  menemukan berbagai  pengalaman baru dalam belajarnya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Dengan metode ini diharapkan dapat tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan kegiatan belajar siswa. Dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan baik apabila siswa banyak aktif dibandingkan guru.</p><br/><p style="text-align: justify;">Penyampaian materi pelajaran IPA perlu dirancang suatu strategi pembelajaran yang tepat, yakni anak akan mendapatkan pengalaman baru dalam belajarnya, selain itu siswa akan merasa nyaman. Strategi pembelajaran IPA  harus dirancang sedemikian rupa  dengan mempertimbangkan  kemajuan Ilmu   Pengetahuan  dan  Teknologi   di samping harus bertumpu pada pengalaman indera menuju terbentuknya pengalaman kesimpulan yang logis (Suhirman 1998).</p><br/><p style="text-align: justify;">Dengan menerapkan <em>Quantum Learning, </em>maka dalam mengusahakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di pendidikan dasar dapat tercapai. Selain itu juga dapat memperbaiki penerapan kurikulum saat ini dan meningkatkan pemahaman serta menciptakan suasana belajar yang <em>kondusif</em>.</p><br/><p style="text-align: justify;">Seperti yang telah  diutarakan di  atas  pada saat  pembelajaran IPA disebutkan bahwa fungsi metode mengajar dalam keseluruhan sistem pengajaran adalah sebagaimana alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode <em>Quantum Learning </em>sebagai salah satu alternatif   dalam pembelajaran IPA yang membawa siswa belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan. Siswa akan lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya, sehingga diharapkan dapat tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa. Dalam kegiatan belajar siswa, guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang dibimbing (Bobby dan Herrnacki, 2001: 14). Proses interaksi ini akan berjalan baik apabila siswa banyak aktif   dibandingkan  guru.   Sehubungan  dengan   hal   tersebut,   dalam kesempatan  ini   akan   dicobakan  metode   <em>Quantum   Learning </em>untuk pembelajaran IPA kelas V di SD Negeri Kebonsari Temanggung.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>B.  Identifikasi Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan yang ada dapat diidentifikasikan sebagai berikut,</p><br/><br/><ol><br/> <li style="text-align: justify;">Siswa kelas V SD merupakan siswa dengan kondisi psikologis yang masih perlu mendapat bimbingan dan perhatian penuh dari guru, sehingga proses pembelajaran perlu dibuat menyenangkan dan menarik untuk dilakukan. Untuk itulah  guru perlu membina hubungan yang lebih komunikatif dengan berbagai metode dan media yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Namun demikian dalam kenyataan guru lebih banyak menyampaikan materi melalui ceramah, sementara siswa hanya mendengarkan saja, sehingga timbul kebosanan dan kejenuhan bagi siswa.</li><br/> <li style="text-align: justify;">Siswa SD kelas V pada umumnya mengalami kondisi yang sulit untuk belajar karena lemahnya sosialisasi dengan lingkungan, baik sekolah secara keseluruhan maupun dengan teman kelasnya. Kondisi tersebut jelas menghambat terhadap keberhasilan proses pembelajaran, sehingga perlu ada perhatian yang serius dari kepala sekolah maupun guru. Bentuk perhatian yang dapat diberikan adalah dengan penggunaan metode dan media pembelajaran yang   tepat   agar   siswa   dapat berinterkasi dan komunikasi secara aktif. Namun demikian dalam kenyataan di lapangan, yaitu obyek sampel penelitian SD Negeri Kebonsari Temanggung, guru tidak menemukan media atau alat bantu pembelajaran yang cocok dengan kebutuhan belajar siswa.</li><br/> <li style="text-align: justify;">Belum diterapkannya suatu metode pembelajaran pada SD Negeri Kebonsari Temanggung sebagai pemicu di dalam hasil belajar siswa untuk bekal menghadapi UAS dan UAN. Keadaan tersebut perlu disikapi oleh guru, sehingga guru perlu menerapkan  metode pembelajaran  <em>Quantum  Learning </em>dengan  menggunakan media  CD pembelajaran IPA.</li><br/></ol>

BAB I PENDAHULUAN A.  Latar Belakang Masalah Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya meningkatkan harkat dan martabat...

Baca selengkapnya »

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PORTOFOLIO DENGAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI dan MASYARAKAT (STM) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X SMA NEGERI 15 SEMARANG

<p style="text-align: center;"><strong>BAB I</strong></p><br/><p style="text-align: center;"><strong>PENDAHULUAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>1.1. Latar Belakang Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Undang-undang   Nomor 20 Tahun 2003 tentang   sistem  pendidikan nasional ini merumuskan secara tegas mengenai dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan  nasional.  Pasal  2  Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003  tentang sistem pendidikan nasional menetapkan bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila    dan    UUD   1945,    sedangkan   fungsinya    yaitu    mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.</p><br/><p style="text-align: justify;">Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional). Bertitik tolak dari dasar, fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut menjadi jelas bahwa manusia Indonesia yang hendak dibentuk melalui proses pendidikan bukan sekedar manusia yang berilmu pengetahuan semata tetapi sekaligus membentuk manusia Indonesia yang berkepribadian sebagai warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditetukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia.  Kualitas  sumber  daya  manusia  tegantung  pada  kualitas  pendidikan. Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  masyarakat  yang  cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan  laporan  beberapa  lembaga  internasional  yang  berkaitan dengan tingkat daya saing sumber daya manusia Indonesia dengan negara-negara lain menunjukkan fakta yang kurang menggembirakan. Seperti yang terungkapkan dalam catatan <em>Human Development Report </em>tahun 2000 versi UNDP, peringkat HDI  (<em>Human  Development  Indeks</em>) kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia berada di urutan 105 dari 108 negara. Indoesia berada jauh di bawah Filipina (77), Thailand (76), Malaysia (61), Brunei Darussalam (32), Korea Selatan (30), dan Singapura (24). Organisasi internasional lainnya juga menguatkan hal itu. <em>International Educational Achievement </em>(IEA) melaporkan bahwa kemampuan membaca anak SD di Indonesia berada diurutan 38 dari 39 negara yang disurvei. Sementara itu, <em>Thrid Mathematic and Science Study </em>(TIMSS), lembaga yang mengukur hasil pendidikan di dunia, melaporkan bahwa kemampuan matematika anak-anak SMP di Indonesia berada diurutan 34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan IPA berada di urutan 32 dari 38 negara (Nurhadi, 2004:6).</p><br/><p style="text-align: justify;">Rendahnya mutu sumber  daya manusia Indonesia tidak lepas dari hasil- hasil  yang  dicapai  oleh  pendidikan  selama  ini.  Selama  ini  pendidikan  hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal fakta-fakta walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak memahami secara mendalam subtansi  materinya. Dampaknya, sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan. Mereka sangat perlu untuk memahami konsep-kosep yang  berhubungan dengan tempat kerja dan masyarakat pada umumnya di mana mereka akan hidup dan bekerja. Siswa memiliki kesulitan memahami konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan, yaitu menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode  ceramah.</p><br/><p style="text-align: justify;">Dunia pendidikan dewasa ini cenderung kembali kepada pemikiran bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  lagi  jika  lingkungan  diciptakan  secara  alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak  “mengalami”  sendiri apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahuinya”. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Oleh karena itu pembaharuan pendidikan harus dilakukan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Persoalan rendahnya mutu pendidikan merupakan tantangan yang dihadapi oleh guru setiap hari dan pengembang kurikulum. Persoalan-persoalan tersebut dicoba diatasi dengan penerapan suatu paradigma baru dalam pembelajaran di sekolah, yaitu penerapan kurikulum berbasis kompetensi.   Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah konsep kurikulum yang dikembangkan Departemen Pendidikan Nasional RI untuk menggantikan kurikulum 1994. KBK dirancang sejak tahun 2000. Dalam tahap-tahap pengembangannya, konsep kurikulum itu dikenal luas sebagai KBK. Setelah dokumen kurikulum tersebut mendekati sempurna dan mulai diterapkan pada tahun 2004, kurikulum tersebut diberi nama kurikulum 2004. Jadi, kurikulum 2004 adalah sama saja dengan KBK.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kurikulum 2004 menggunakan pendekatan kompetensi yang menekankan pada pengembangan daya kognitif, afektif, psikomotor siswa, pengembangan kurikulum bersifat desentralisasi, kurikulum ini menggantikan kurikulum 1994 yang pendekatannya adalah penguasaan ilmu pengetahuan dengan berorientasi pada <em>content education </em>dan pola pengembangan bersifat sentralisasi.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pembelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  15 Semarang masih didominasi oleh pendidikan ekspositorik dan hanya mengejar target yang berorientasi pada ujian akhir, sehingga dalam pembelajaran tersebut para siswa selalu diposisikan sebagai pemerhati ceramah guru. Berdasarkan pengamatan, selama ini dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru terbiasa menggunakan metode konvensional, dimana siswa kurang terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa cenderung hanya mendengar dan menerima penjelasan dari guru tanpa diberi kasempatan untuk mengutarakan pendapatnya secara lebih luas dan terbuka. Setelah itu, siswa diberi tugas atau latihan yang sifatnya cenderung pada penilaian kognitif saja. Tugas atau latihan tersebut juga tidak selalu dievaluasi, atau dibahas bersama siswa, sehingga siswa tidak mengetahui hasil dari pembelajarannya tersebut. Kondisi seperti itu tidak memberdayakan para siswa untuk mau dan mampu berbuat untuk memperkaya belajarnya (<em>learning to do</em>) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungannya. Sehingga  tidak  akan  bisa  membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap dunia sekitarnya (<em>learning to know</em>). Lebih jauh lagi mereka pun tidak memiliki kesempatan untuk membangun pengetahuan dan kepercayaan dirinya (<em>learning to be</em>), maupun kemampuan berinteraksi dengan berbagai individu atau kelompok yang beragam (<em>learning to live together</em>) di  masyarakat (Depdiknas, 2004: 9-10).</p><br/><p style="text-align: justify;">Menurut Bapak Budiyono (Guru ekonomi SMA Negeri 15 Semarang) dengan metode konvensional kemampuan siswa dalam mengaplikasikan apa yang telah diperoleh di kelas ke dalam kehidupan nyata masih kurang, karena banyak pembelajaran/materi ekonomi yang tidak berhubungan secara langsung dengan kondisi nyata. Guru pun tidak bisa bertindak sebagai pihak yang mengkondisikan dan memotivasi siswa untuk belajar (<em>director of learning</em>) karena siswa tidak dibiasakan mandiri untuk memperkaya pengalaman belajarnya dan guru terlalu <em>protected </em>kepada siswa.</p><br/><p style="text-align: justify;">Salah satu   usaha   yang   tidak   pernah   guru    tinggalkan,    bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar-mengajar, metode pembelajaran merupakan cara atau strategi yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar. Menurut Djamarah dan Zain (2002:82) metode memiliki kedudukan sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai strategi pengajaran, dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam KBM menurut Sardiman A.M (dalam Djamarah dan Zain, 2002:83) metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang, sebagai   strategi   pengajaran   metode   berfungsi   sebagai   teknik penyajian pembelajaran agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien. Sedangkan sebagai alat mencapai tujuan metode berfungsi sebagai alat penunjang kegiatan belajar-mengajar, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.</p><br/><p style="text-align: justify;">Dalam memilih metode mangajar guru tidak boleh memilih secara asal- asalan. Metode yang digunakan haruslah metode yang direncanakan berdasarkan pertimbangan perbedaan individu di antara siswa, yang dapat memberi <em>feedback </em>dan  inisiatif  murid  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Dapat dikatakan berhasil tidaknya kegiatan pembelajaran, tergantung pada efektif tidaknya metode mengajar yang dipergunakan oleh guru dalam proses belajar- mengajar. Namun berdasarkan hasil pengamatan, dengan metode pembelajaran konvensional yang selama ini diterapkan oleh seorang guru, hasil pembelajaran yang diinginkan belum dapat tercapai secara optimal, karena siswa belum diberi kesempatan secara luas untuk mengembangkan minat, bakat, dan kemampuannya. Pembelajaran yang dilakukan terkesan monoton dan tidak menggairahkan siswa untuk belajar lebih aktif lagi. Hal itu mengakibatkan siswa kurang berminat untuk mengikuti    dan    melaksanakan     proses    belajar-mengajar,     sehingga    tujuan pembelajaran yang diinginkan tidak dapat tercapai secara optimal.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan wawancara dengan Bu Shanti (Guru ekonomi SMA Negeri 15 Semarang) untuk menyampaikan mata pelajaran ekonomi harus dilakukan dengan mengkombinasikan beberapa metode yaitu ceramah, penugasan, studi lapangan. Berkenaan dengan metode studi lapangan beliau menyatakan bahwa pembelajaran ekonomi memang seharusnya siswa dibawa ke lapangan untuk memahami peristiwa ekonomi dan berlatih untuk memecahkan masalah ekonomi yang terjadi di lingkungan masyarakat karena ilmu ekonomi merupakan ilmu yang berkembang dan teori-teorinya selalu berubah sesuai perkembangan zaman. Dengan metode ini siswa sangat senang, responsif, termotivasi untuk belajar, banyak pertanyaan dan pernyataan yang dilontarkan siswa kepada guru. Selain itu siswa dapat memahami secara langsung teori yang dipelajari dengan aplikasinya di masyarakat, guru pun tidak <em>over protected </em>dan mereka dapat berperan sebagai <em>director of learning </em>karena siswa menjadi subyek dalam pembelajaran.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan   hal   tersebut,   penulis   mengujikan   metode   pembelajaran sebagai alternatif untuk mengatasi rendahnya mutu pendidikan nasional, sekaligus membuat pembelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 15 Semarang lebih inovatif, yaitu dengan metode pembelajaran berbasis portofolio (<em>Portfolio Based Learning</em>) dengan pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat (STM)   atau  dalam  bahasa  inggrisnya  <em>Science  Technology  Society  Approach </em>(STS).</p><br/><p style="text-align: justify;">Pengajaran berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan dan strategi pembelajaran yang mendukung pelaksanaan kurikulum 2004, yang di dalamnya dikembangkan   metode pembelajaran portofolio dengan pendekatan STM, Pengajaran berbasis masalah (<em>problem based learning</em>) adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi, 2004:109)</p><br/><p style="text-align: justify;">Metode   pembelajaran   berbasis   portofolio   dengan   pendekatan   STM merupakan alternatif cara belajar aktif (CBSA) dan mengajar guru aktif (CMGA).</p><br/><p style="text-align: justify;">Karena sebelum, selama, dan sesudah proses pembelajaran guru dan siswa dihadapkan pada sejumlah kegiatan. Dalam pembelajaran ini termuat beberapa metode pembelajaran seperti <em>inquiry, problem solving</em>, <em>discovery</em>, peristiwa, ceramah dan diskusi. Diharapkan siswa akan mendapat banyak manfaat baik hasil belajar utama (yang berinternalisasi secara manusiawi dan mantap) maupun hasil pengiring akademik sosial dan sikap pangertian. Di samping itu melalui pembelajaran portofolio dengan pendekatan STM diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, pengertian, pemahaman, dan daya nalar siswa semakin kreatif dan kritis analitik, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pendekatan   yang    digunakan   dalam    pembelajaran    Ekonomi    adalah pendekatan pemecahan masalah-masalah ekonomi di masyarakat terutama dalam mencari alternatif pemecahannya. Agar pembelajaran lebih bermakna maka penyajian materi dimulai dari mengidentifikasi fakta tentang peristiwa dan permasalahan ekonomi, pemahaman beberapa konsep dan ilmu dasar ekonomi, mencari alternatif pemecahan masalah ekonomi serta menilai kebaikan dan keburukan  kebijakan  pemerintah  dalam  mengatasi  masalah  ekonomi  (Fajar, 2004:129).</p><br/><p style="text-align: justify;">Dari uraian tentang mata pelajaran ekonomi di atas, sangatlah tepat apabila dalam praktik kegiatan pembelajarannya menggunakan pembelajaran portofolio, yaitu portofolio sebagai model pembelajaran dengan pendekatan STM. Hal ini merupakan  suatu  alternatif  dan  inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  pada  masalah  sehari-hari  dan  berusaha mencari alternatif pemecahannya. Dengan kata lain melalui pembelajaran ini mendekatkan konsep yang dipelajari pada obyek secara nyata seperti yang dikehendaki pada pendekatan mata pelajaran pengetahuan sosial di atas.</p><br/><p style="text-align: justify;">Penelitian ini digunakan untuk membantu guru-guru PS (Pengetahuan Sosial) terutama yang mengampu mata pelajaran ekonomi dalam meningkatkan kemampuan dan  keterampilan dalam kegiatan pembelajarannya dan mengembangkan model pembelajaran di kelas yang memotivasi dan mengarahkan minat belajar siswa diharapkan dengan kondisi seperti itu pada akhirnya prestasi siswa dapat meningkat.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti mngambil judul <strong>“PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN PORTOFOLIO  DENGAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI dan MASYARAKAT (STM) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS  X SMA NEGERI 15 SEMARANG”</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Adapun  alasan  dari  pemilihan  judul  tersebut  di  atas    adalah  karena sepanjang   pengetahuan   peneliti,   belum  ada   peneliti   lain   yang   melakukan penelitian   mengenai penerapan metode pembelajaran portofolio dengan perndekatan  Sains  Teknologi  dan  Masyarakat  (STM)  pada  mata  pelajaran ekonomi. Selain itu, proses pembelajaran ekonomi yang berlangsung di sekolah selama ini lebih berfokus pada guru, sehingga siswa memiliki kecenderungan untuk bersikap pasif. Hal ini akan berdampak negatif terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian penerapan metode pembelajaran berbasis portofolio dengan pendekatan STM dapat digunakan sebagai solusi alternatif bagi masalah tersebut.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>1.2. Perumusan Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Metode pembelajaran berbasis portofolio dengan pendekatan STM merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  dalam  kurikulum  2004,  sekarang sudah   mulai   diterapkan.   Tetapi   sebagai   metode   pembelajaran   yang   baru, penerapan metode portofolio dengan pendekatan STM belum dapat diketahui secara nyata. Oleh kerena itu, penulis tertarik untuk meneliti penerapan metode pembelajaran porofolio dengan pendekatan STM, sehingga penulis mengangkat permasalahan sebagai berikut:</p><br/><br/><ol><br/> <li style="text-align: justify;">Bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran  portofolio  dengan  pendekatan STM di SMA Negeri 15 Semarang.</li><br/> <li style="text-align: justify;">Hambatan-hambatan   apakah    yang    ditemui    dalam    menerapkan    metode pembelajaran   portofolio   dengan   pendekatan   STM   di   SMA   Negeri   15 Semarang.</li><br/></ol>

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Undang-undang   Nomor 20 Tahun 2003 tentang   sistem  pendidikan nasional ini merumuskan secar...

Baca selengkapnya »

"SEMARANG COMPUTER TRADE CENTER" Penekanan Desain Arsitektur Hi-tech Landasan Konseptual Perencanaan dan Perancangan

<p style="text-align: center;"><strong>BAB I </strong></p><br/><p style="text-align: center;"><strong>PENDAHULUAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>1.1.    LATAR BELAKANG</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Abad ke-21 dapat dikatakan sebagai era teknologi multimedia, atau dapat dianggap sebagai <em>century of fantasy</em>. Di abad ini dunia penuh dengan ketidakpastian, tetapi abad ini sekaligus juga melahirkan harapan baru, <em>a century of the internet </em>atau bisa juga disebut sebagai “abad virtual”. (Majalah LARAS, Januari 2006, hal. 59). Hal ini dapat dilihat dengan semakin berkembangnya komputerisasi di segala bidang, bahkan teknologi terbaru saat ini yang sedang banyak dikembangkan  adalah  teknologi  digital.  Berkembangnya  teknologi  digital  akhir– akhir ini membawa dampak positif bagi perekonomian khususnya bisnis perdagangan perangkat komputer. Sebagaimana diketahui bersama, keberadaan komputer selain membantu dalam pekerjaan manusia, komputer juga dapat dimanfaatkan   sebagai   sarana   hiburan   audio   visual.   Komputer   juga   dapat digunakan sebagai sarana untuk melatih dan meningkatkan kreativitas putra – putri bangsa untuk menciptakan suatu karya, baik itu yang bersifat perangkat lunak (<em>software</em>) maupun <em>hardware </em>(perangkat keras) yang bermanfaat bagi dunia pendidikan dan pengembangan teknologi. Mengingat  besarnya kegunaan komputer, mengakibatkan komputer tidak lagi menjadi barang yang langka, sehingga banyak dibutuhkan oleh berbagai kalangan mayarakat.</p><br/><p style="text-align: justify;">Di   kota-kota   besar   di   Indonesia   seperti   Semarang,   perkembangan teknologi multimedia ditunjukkan dengan maraknya <em>event </em>pameran dan penjualan komputer dalam berbagai skala penjualan. Di samping itu, banyak bermunculan <em>counter</em>/toko penjualan komputer di berbagai tempat dengan penyebaran lokasi yang cukup merata di wilayah Semarang. Semua itu bertujuan untuk lebih mengenalkan perkembangan teknologi dan memudahkan jangkauan pemasaran kepada  masyarakat  (konsumen).  Hal  ini  secara  tidak  langsung  menunjukkan tingkat daya beli konsumen terhadap komputer semakin meningkat.</p><br/><p style="text-align: justify;">Namun keberadaan <em>counter </em>penjualan komputer yang ada di berbagai tempat di Semarang masih belum dapat memenuhi kebutuhan konsumen disebabkan kendala dalam pemasaran, yakni kecenderungan masyarakat hanya mengenal <em>counter </em>yang mempunyai nama (terkenal). Selain itu konsumen dalam memenuhi kebutuhan tersebut mengandalkan <em>event </em>pameran yang hanya dilakasanakan pada periode-periode tertentu.</p><br/><p style="text-align: justify;">Dari uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa di Semarang dibutuhkan <em>sebuah tempat yang dapat mewadahi aktvitas perdagangan komputer yang  modern  dalam berbagai skala, sekaligus sebagai    sarana   untuk memperkenalkan kemajuan teknologi multimedia kepada masyarakat. </em>Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan perencanaan dan perancangan tentang <strong><em>Computer Trade Center </em></strong>dengan menggunakan penekanan desain Arsitektur <em>Hi-Tech</em>.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>1.2.    PERMASALAHAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">1.2.1. Umum</p><br/><p style="text-align: justify;">Bagaimana merencanakan dan merancang bangunan <em>Semarang Computer Trade Center </em>yang mampu memberikan alternatif kepada masyarakat dalam melakukan jual beli komputer serta mengikuti perkembangan teknologi khususnya teknologi multimedia/komputer, baik lokal maupun internasional.</p><br/><p style="text-align: justify;">1.2.2. Khusus</p><br/><p style="text-align: justify;">Bagaimana menciptakan <em>Semarang Computer Trade Center </em>yang dapat mendukung perkembangan teknologi digital dan multimedia di Kota Semarang dengan penekanan desain arsitektur <em>hi-tech</em>.</p>

BAB I PENDAHULUAN 1.1.    LATAR BELAKANG Abad ke-21 dapat dikatakan sebagai era teknologi multimedia, atau dapat dianggap sebagai century of...

Baca selengkapnya »

PENDIDIKAN ANAK DI LINGKUNGAN KELUARGA GELANDANGAN (Studi Kasus di Pekojan Kelurahan Jagalan Kecamatan Semarang Tengah)

<p style="text-align: center;"><strong>B</strong><strong>A</strong><strong>B I</strong></p><br/><p style="text-align: center;"><strong>PENDAHULUAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>A</strong><strong>.  Latar Belakang Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Pembangunan    moderen,    Indonesia   telah    berkembang    dengan    pesat. Beberapa fasilitas infra struktur, seperti gedung, jalan bebas hambatan, jalan raya dan taman, telah dibangun dengan mantap dan indah. Akan tetapi hal tersebut mengalami hambatan bagi bangsa Indonesia yang dalam tahap berkembang, hambatan tersebut dimulai sejak adanya krisis ekonomi yang berkepanjangan sehingga bangsa Indonesia pada masa sekarang masih menghadapi pemasalahan yang cukup kompleks, meliputi aspek politik, ekonomi, budaya, pendidikan serta sosial</p><br/><p style="text-align: justify;">Minimnya Pendidikan Formal masyarakat Indonesia merupakan suatu hambatan bagi bangsa Indonesia untuk berkembang maju. Berdampak negatif terhadap keluarga tidak mampu atau keluarga golongan bawah. Dampak negatif tersebut antara lain kemampuan keluarga dalam membiayai sekolah anaknya. Bagi keluarga gelandangan, permasalahan yang dialami itu bersifat multi demensional sehingga mengakibatkan kehidupannya  semakin  terpuruk. Munculnya  gelandangan  di  lingkungan  perkotaan  merupakan  gejala  sosial budaya  yang  menarik.  Gejala sosial ini kebanyakan  dikaitkan dengan perkembangan lingkungan perkotaan, karena didaerah kota sampai saat ini relatif masih membutuhkan tenaga yang murah, kasar dan tidak terdidik dalam mendukung proses perkembangannya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kondisi semacam ini membuktikan bahwa semakin kuatnya dikotomi antara kehidupan  yang "resmi" kota dan kehidupan lain  yang  berbeda  atau berseberangan dengan kontruksi  kehidupan yang resmi tersebut.  Pada kenyataannya Indonesia pada saat ini merupakan salah satu negara sedang berkembang yang ketinggalan jauh dibandingkan dengan negara lainnya, seperti Jepang, Korea, Cina, Malaysia dsb. Keterbelakangan itu menyangkut di bidang ekonomi, teknologi maupun bidang pendidikan. Guna menanggula-ngi hal tersebut khususnya dibidang pendidikan, pemerintah berupaya mengadakan atau lebih  menekankan  program  Pendidikaa  Wajib  Belajar  9  Tahun.  Karena  kita sadari  pendidikan  diajarkan  sejak  anak  masih  kecil,  jadi  bahwasannya  anak adalah  generasi    penerus    bangsa    yang    diharapkan  mampu    mendapatkan pendidikan yang layak serendah-rendahnya setingkat SLTP sebagai bekal yang berguna bagi masa depannya kelak, di samping itu anak dapat menikamati masa kecilnya secara wajar dalam lingkup pergaulan yang layak. Hal ini perlu diperhatikan agar anak dapat tumbuh dan mengembangkan kepribadianya seiring dengan  bertambahnya    usia    sampai    berusia    16   tahun.    Program    tersebut berlangsung dari tahun 1990. Program Pendidikan Wajib Belajar 9 Tahun yaitu setiap anak minimal harus memiiki ijazah sampai Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) bukan hanya sekedar sampai bangku sekolah dasar.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kenyataanya  program  tersebut  hanya  dapat  dinikmati  atau  dilaksanakan pada masayarakat golongan keluarga yang mampu, lain halnya dengan keluarga yang tidak mampu (keluarga gelandangan), bagi mereka untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari saja  mereka sudah kurang, apalagi harus untuk memikirkan biaya akan pendidikan bagi anaknya. Keadaan seperti inilah yang menyebabkan negara kita semakin terbelakang, karena Sumber Daya Manusia (SDM) yang rendah itu menjadi salah satu faktor utama mengakibatkan kita terpuruk. Keterpurukan itu berdampak negatif pada masyarakat, misal semakin sulitnya  seseorang  mencari  suatu  pekerjaan,  karena  semakin  sempit  serta semakin  sedikitnya  lapangan  kerja  yang ada  sehingga  rakyat  sebagian hidup dalam keadaan yang tidak memiliki daya, sehingga menjadi suatu penyakit masyarakat yaitu Gelandangan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Masalah gelandangan merupakan salah satu dari penyakit masyarakat yang dari dahulu tidak dapat ditemukan jalan keluarnya. Contoh dari masalah itu misalnya pemerintah sudah berupaya mengentaskan gelandangan tersebut dari keadaan. Kenyataannya keadaan itu akan kembali lagi seperti semula. Masalah tersebut akan terselesaikan apabila si gelandangan serta pemerintah berupaya penuh akan pengentasan kemiskinan tersebut.</p><br/><p style="text-align: justify;">Masalah ini berkaitan erat dengan beberapa faktor penyebab gelandangan yang paling dominan antara lain:</p><br/><p style="text-align: justify;">1.   Kemiskinan</p><br/><p style="text-align: justify;">Kemiskinan baik kemiskinan kelembagaan maupun kemiskinan pribadi.</p><br/><p style="text-align: justify;">2.   Lingkungan</p><br/><p style="text-align: justify;">Lingkungan juga merupakan salah satu faktor terjadinya gelandangan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Yang paling utama dalam masalah ini adalah gelandangan yang sudah mempunyai keluarga serta mempunyai anak. Dari sinilah sudah tampak baik secara langsung maupun tidak langsung adanya "regenerasi" dari gelandangan itu sendiri.</p><br/><p style="text-align: justify;">Umumnya keluarga gelandangan, khususnya orang tua tidak memikirkan pendidikan anaknya dengan alasan kondisi miskin yang menimpa keluarga tersebut. Orang tua tidak dapat memberikan bimbingan pada anak-anaknya, padahal pendidikan serta bimbingan orang tua atau orang dewasa yang berada di sekitar anak itu sangat dibutuhkan oleh anak pada usia pertumbuhan dan perkembangan dalam hidup ini. Data tersebut merupakan gambaran umum, akan tetapi juga banyak anak dari keluarga gelandangan yang dapat merasakan bangku sekolahan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pengamatan peneliti selama ini menunjukkan bahwa peran orang tua sangat dominan dalam pendidikan bagi anak. Lingkungan keluarga adalah lingkungan yang  berperan  terhadap  perkembangan  diri  pribadi  anak.  Di  samping  itu kesadaran dalam diri anak untuk tetap bersekolah minimal sampai tingkat pendidikan lanjutan pertama masih kurang.</p><br/><p style="text-align: justify;">Masyarakat    golongan    kurang    mampu    (gelandangan),    pada    dasarnya gelandangan masih memiliki ketangguhan dan ketrampilan dasar, hanya karena sebab-sebab yang unik mereka tidak dapat hidup dan berkehidupan sebagai masyarakat yang pada umunya. Sebenarnya anak dari keluarga gelandangan membutuhkan dunia bermain maupun belajar di bangku sekolah. Umumnya banyak anak dari keluarga gelandangan yang tidak dapat mengenyam bangku sekolah serta mendapatkan bimbingan dari orang tua mereka dapat dilihat diberbagai tempat seperti halnya di traffic light disitu dapat dilihat banyak anak-anak  yang  berkeliaran  pada  jam-jam  dimana  semestinya  anak-anak  sekolah, disisi lain ada juga sebagian yang dari keluarga gelandangan yang anaknya dapat sekolah.  Anak-anak dari  keluarga  gelandangan  pada  umumnya malah  harus berfikir bahwa yang penting ialah untuk segera dapat memenuhi kebutuhan dasarnya yakni pangan, sandang serta papan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>B</strong><strong>.  Rumusan Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Berdasarkan dari latar belakang tersebut, masalah yang akan peneliti angkat dalam penelitian ini adalah :</p><br/><br/><ol><br/> <li style="text-align: justify;">Bagaimana pandangan orang tua (gelandangan) terhadap anak?</li><br/> <li style="text-align: justify;">Bagaimana pandangan orang tua (gelandangan) terhadap pendidikan anak?</li><br/> <li style="text-align: justify;">Upaya apa yang dilakukan oleh orang tua (gelandangan) dalam mendorong anak untuk memperoleh pendidikan?</li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Selama ini, 10 dari anak seorang gelandangan hanya 2/3 yang bersekolah, maka dari itulah peneliti ingin mengetahui akan peran orang tua terhadap pandangan maupun peran serta pendidikan anaknya. Anak yang sudah mengenal akan pergaulan yang tidak semestinya dalam kategori yang negatif, maka mereka akan sulit menerima pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Seharusnya keadaan seperti ini sebagai bahan pertimbangan bagi Pemerintah Daerah guna perencanaan perkembangan suatu kota agar perkembangan yang dicapai benar- benar berhasil. Masalah yang timbul dalam penelitian ini yaitu <em>"Bagaimana keluarga gelandangan menyikapi akan pentingnya pendidikan formal anak". </em>Penelitian ini dititik pusatkan di Jl Raya Pekojan Johar, Kelurahan Njagalan Semarang Tengah, Jawa Tengah.</p>

B A B I PENDAHULUAN A .  Latar Belakang Masalah Pembangunan    moderen,    Indonesia   telah    berkembang    dengan    pesat. Beberapa fasi...

Baca selengkapnya »

PEMETAAN PERSEBARAN INDUSTRI BESAR DI KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG MENGGUNAKAN SISTEM INFORMASI GEOGRAFIS

<p style="text-align: center;"><strong>BAB I</strong></p><br/><p style="text-align: center;"><strong>PENDAHULUAN</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>A</strong><strong>.  Latar Belakang</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Setiap negara berkembang selalu mendambakan pembangunan industri yang tangguh dinegaranya. Oleh karena industri dianggap lebih mampu membuka lapangan pekerjaan bagi tenaga yang menganggur, mendorong pertumbuhan teknologi  yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia,  menumbuhkan  berbagai kegiatan yang saling berkaitan dalam jaringan industri sehingga mampu berfungsi sebagai pendorong pembangunan dan akhirnya pembangunan industri merupakan bagian dari ikhtiar dalam merombak struktur ekonomi yang lebih sesuai dengan kebutuhan masyarakat, sedangkan pembangunan industri di Indonesia ditujukan untuk memperluas kesempatan kerja, meratakan kesempatan berusaha, dan meningkatkan ekspor (Johara T Jayadinata, 1986 : 135). Dalam GBHN 1993 tercantum bahwa pembangunan industri di Indonesia dilakukan dalam jangka panjang  untuk  mencapai  struktur  ekonomi  yang  lebih  kokoh  dan  keadaan pertanian serta industri yang lebih seimbang. Dalam pelaksanaan pembangunan industri perlu diusahakan terciptanya kaitan yang erat antara industri besar, imdustri menengah, industri kecil dan industri rumah tangga, sehingga pengembangan industri besar dan menengah dapat merangsang pembangunan industri kecil atau sering disebut dengan industri rumah tangga. Dapat dikatakan bahwa dibeberapa negara berkembang, industri seringkali menjadi permasalahan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Permasalahan tersebut meliputi permasalahan dalam penggunaan lahan. Oleh karena  itu  perlu  adanya  pengendalian  dan  pengawasan  pengembangan  lahan secara berkelanjutan  dan konsisten yang mengarah pada pemanfaatan, penggunaan dan pengembangan tanah secara terarah, efisien dan efektif sesuai dengan rencana tata ruang yang telah ditetapkan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Meningkatnya kebutuhan dan persaingan dalam penggunaan lahan baik untuk keperluan produksi pertanian maupun untuk keperluan lainnya memerlukan pemikiran yang seksama dalam mengambil keputusan pemanfaatan yang paling menguntungkan dari sumber daya lahan yang terbatas dan sementara itu juga melakukan tindakan konservasinya untuk penggunaan masa mendatang (Sitorus,1989 : 1). Berdirinya lokasi industri yang semakin banyak dan cepat sebagai perkembangan aktivitas kota dan perkembangan kehidupan lebih lanjut dari proses cara manusia memenuhi kebutuhan materi dibeberapa daerah atau wilayah di Indonesia mengharuskan satu tindakan penyelesaian yang cepat dan tepat untuk menghindari permasalahan-permasalahan yang ditimbulkannya, terutama menyangkut masalah penentuan lokasi industri. Oleh karena itu perlu adanya penilaian terhadap suatu kawasan untuk dijadikan kawasan industri yaitu dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhinya baik faktor fisik maupun faktor sosial.</p><br/><p style="text-align: justify;">Faktor fisik yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan industri meliputi komponen-komponen lahan, bahan  mentah atau bahan baku, sumberdaya energi dan iklim dengan segala proses alamiahnya. Sedangkan faktor sosial yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan industri meliputi komponen-komponen  tenaga  kerja,  kemampuan  teknologi,  tradisi,  keadaan politik,  keadaaan  pemerintahan,  transportasi  dan  komunikasi,  konsumen  dan pasar dan lain sebagainya. Perpaduan komponen-komponen tersebut dapat mendukung perkembangan dan maju mundurnya suatu industri.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pembangunan industri dan pengembangan industri harus disesuaikan dengan potensi daerah dengan memperhatikan segala masalah yang ada pada daerah       yang bersangkutan, sebagai suatu upaya untuk mensejahterakan masyarakat  dan  daerah  yang  bersangkutan.  Masalah  lain  yang  juga  sedang dialami masyarakat Indonesia yaitu perbedaan masalah dan perkembangan sosial ekonomi antara daerah pedesaan dan daerah perkotaan. Daerah pedesaan yang agraris  dapat  dikatakan  sangat  terbatas  menampung  tenaga  kerja.  Kelebihan tenaga kerja didaerah pedesaan ini akan mengarus kedaerah perkotaan, padahal daerah perkotaan ini juga mempunyai permasalahannya sendiri yang cukup unik (Sumaatmadja,  1981:  184).  Adanya  arus  penduduk  dari  daerah  pedesaan  ke daerah perkotaan menjadi beban tambahan bagi daerah perkotaan. Untuk itu perlu adanya usaha untuk memecahkan masalah tersebut. Salah satu alternatifnya yaitu dengan penyebaran pembangunan industri ke daerah pedesaan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Lokasi penyebaran industri ke daerah pedesaan harus sesuai dengan kondisi geografi daerah pedesaan yang bersangkutan. Kondisi geografi ini menyangkut potensi daerah yang dapat dikembangkan sebagai sumber daya industri, baik yang menyangkut sumber daya mineral dan energinya maupun yang  menyangkut  transportasi    dan   komunikasi    dengan   kondisi    fisiknya sedangkan komponen tenaga kerja sedapat mungkin harus memanfaatkan kelebihan tenaga kerja di daerah pedesaan yang bersangkutan. Bahkan harus ada usaha untuk dapat menarik penduduk setempat yang telah mengarus ke daerah perkotaan. Seperti halnya di Kecamatan Bergas. Industri di Kecamatan Bergas menurut data BPS tahun 2003 terdiri dari 230 industri yang terbagi kedalam 58 industri besar, 20 industri sedang, 21industri kecil dan 131 industri rumah tangga.</p><br/><p style="text-align: justify;">Dari uraian diatas maka penulis dalam penelitian ini tertarik mengambil judul <strong>“ Pemetaan Persebaran Industri Besar di Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Menggunakan Sistem Informasi Geografis”</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Dipilihnya industri besar dalam penelitian ini karena industri besar di Kecamatan Bergas terdiri dari berbagai jenis industri besar diantaranya industri tekstil,minuman,jamu dan industri gelas dengan lokasi yang tersebar. Untuk itu perlu adanya suatu pemetaan terhadap persebaran industri terutama industri besar di Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang.</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>B.  Perumusan Masalah</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">Dari uraian diatas maka permasalahan yang dihadapi meliputi :</p><br/><br/><ol><br/> <li style="text-align: justify;">Bagaimanakah persebaran industri besar di Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang ?</li><br/> <li style="text-align: justify;">Bagaimanakah    karakteristik    industri    besar    di    Kecamatan    Bergas Kabupaten Semarang ?</li><br/></ol>

BAB I PENDAHULUAN A .  Latar Belakang Setiap negara berkembang selalu mendambakan pembangunan industri yang tangguh dinegaranya. Oleh karena...

Baca selengkapnya »